pedagogika
pedagogika radomsko wseh w Łodzi
FAQ
Szukaj
Użytkownicy
Grupy
Galerie
Rejestracja
Profil
Zaloguj się, by sprawdzić wiadomości
Zaloguj
Forum pedagogika Strona Główna
->
Wprowadzenie do pedagogiki - Wykład
Napisz odpowiedź
Użytkownik
Temat
Treść wiadomości
Emotikony
Więcej Ikon
Kolor:
Domyślny
Ciemnoczerwony
Czerwony
Pomarańćzowy
Brązowy
Żółty
Zielony
Oliwkowy
Błękitny
Niebieski
Ciemnoniebieski
Purpurowy
Fioletowy
Biały
Czarny
Rozmiar:
Minimalny
Mały
Normalny
Duży
Ogromny
Zamknij Tagi
Opcje
HTML:
NIE
BBCode
:
TAK
Uśmieszki:
TAK
Wyłącz BBCode w tym poście
Wyłącz Uśmieszki w tym poście
Kod potwierdzający: *
Wszystkie czasy w strefie EET (Europa)
Skocz do:
Wybierz forum
Ogólne zasady !
----------------
Ogólne zasady ! ! ! !
Plan zajęć
----------------
Plan :)
Przedmioty
----------------
Biomedyczne podstawy rozwoju - Ćwiczenia
Biomedyczne podstawy rozwoju - Wykład
Wykład monograficzny
Wybrane zagadnienia z filozofii - Ćwiczenia
Wybrane zagadnienia z filozofii - Wykład
Działania twórcze - Ćwiczenia
Wprowadzenie do Psychologii - Wykład
Wprowadzenie do pedagogiki - Wykład
Wprowadzenie do pedagogiki - Ćwiczenia
Języki Obce
----------------
Język angielski - Ćwiczenia
Język niemiecki - Ćwiczenia
Pogaduchy !
----------------
Pogaduchy
Przegląd tematu
<table border="0" cellpadding="3" cellspacing="1" width="100%" class="forumline"> <tr> <th class="thCornerL" width="22%" height="26">Autor</th> <th class="thCornerR">Wiadomość</th> </tr> <tr> <td width="22%" align="left" valign="top" class="row1"><span class="name"><a name=""></a><b>klex44</b></span></td> <td class="row1" height="28" valign="top"><table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tr> <td width="100%"><img src="http://picsrv.fora.pl/subSilver/images/icon_minipost.gif" width="12" height="9" alt="Post" title="Post" border="0" /><span class="postdetails">Wysłany: Nie 22:38, 26 Lis 2006<span class="gen"> </span> Temat postu: </span></td> </tr> <tr> <td colspan="2"><hr /></td> </tr> <tr> <td colspan="2"><span class="postbody">PS : wiolce tez <img src="http://picsrv.fora.pl/images/smiles/icon_smile.gif" alt="Smile" border="0" /></span></td> </tr> </table></td> </tr> <tr> <td colspan="2" height="1" class="spaceRow"><img src="http://picsrv.fora.pl/subSilver/images/spacer.gif" alt="" width="1" height="1" /></td> </tr> <tr> <td width="22%" align="left" valign="top" class="row2"><span class="name"><a name=""></a><b>klex44</b></span></td> <td class="row2" height="28" valign="top"><table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tr> <td width="100%"><img src="http://picsrv.fora.pl/subSilver/images/icon_minipost.gif" width="12" height="9" alt="Post" title="Post" border="0" /><span class="postdetails">Wysłany: Nie 22:38, 26 Lis 2006<span class="gen"> </span> Temat postu: Proces wychowania-Dziekujemy Agnieszce Jagóścik :)</span></td> </tr> <tr> <td colspan="2"><hr /></td> </tr> <tr> <td colspan="2"><span class="postbody">Proces wychowania <br /> <br /> Przez proces wychowania rozumiemy ciąg działań wychowawczych podejmowanych indywidualnie lub zbiorowo dla wywołania zamierzonej przemiany osobowości wychowanków w kolejności dostosowanej do przebiegu przemiany. <br /> <br /> Dane działania wychowawcze mogą być rozpatrywane jako proces tylko ze względu na jakiś złożony ciąg przemian osobowościowych. <br /> Brak tych założeń uniemożliwia uczestnictwo potencjalnych wychowawców w procesie wychowania i ocenę udziału poszczególnych działań w tym procesie. <br /> <br /> Nie można przeprowadzić procesu wychowania bez przemian osobowościowych. <br /> <br /> Każdy założony proces wychowania ma swój idealny model, którego zastosowanie zapewniłoby wywołanie optymalnego przebiegu zamierzonych przeobrażeń osobowości. <br /> <br /> Model procesu wychowania i jego realizacja jest czymś dowolnym. <br /> Są one podyktowane przez strukturę zmian, jakie mają się dokonać w osobowości wychowanka i przebiegają w sposób zgodny z prawidłowościami wyznaczającymi: <br />- dynamikę <br />- funkcjonowanie <br />- rozwój osobowości <br /> <br /> Czynności wychowawcze są zawsze rozłożone w czasie. <br /> <br /> Proces działania jest zawsze podyktowany prawidłowościami procesu przemian, jakie te działania mają wywołać – jest to REGUŁA PRAKSEOLOGICZNA. <br /> <br /> Struktura wychowawczego działania jest zawsze podporządkowana strukturze zamian, jakie zachodzą w osobowości jednostki na drodze od stanu wyjściowego(Sw) do zamierzonego (Sz). <br /> <br /> Jeżeli osobowość wychowanka pod jakimś względem znajduje się w stanie wyjściowym (Sw) zaś przyjmujemy pożądany końcowy stan zamierzony(Sz) musimy założyć, że jest taki optymalny ciąg stanów pośredniczących (Sp), które składają się na PROCES PRZEMIAN OSOBOWOŚCIOWYCH od (Sw) do (Sz). <br /> <br /> Można go przedstawić następująco: <br /> <br />Sw →Sp1→Sp2→Sp3..... →Sz <br /> <br />Wywołanie przebiegu i doprowadzenie go do końca zamierzonego procesu wymaga znalezienia działań wychowawczych, które spowodują pojawienie się kolejnych stanów pośrednich. <br /> <br /> Można to przedstawić na schemacie: <br />Sw → Sp1 → Sp2 → Sp3 → Spn → Sz <br />↓ ↓ ↓ ↓ <br />Dw1 Dw2 Dw3 Dw4 <br />Działania wychowawcze tworzą ciąg, którego struktura jest wtórna w stosunku do początku przemian osobowościowych, wyznaczonych kolejnością następowania stanów pośrednich. <br /> <br />W takim samym stopniu jak stany te nie mogą zmieniać swej kolejności, także działania wychowawcze musza je zachować. <br /> <br />Procesy wychowania, są zawsze konsekwencją struktury zamierzonych procesów osobowościowych i zmierzają do zmian w obrębie pojedynczych ludzkich osobowości. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />Sytuacje wychowawcze jako składowe elementy procesów wychowania. <br /> <br /> Sytuacja wychowawcza – to układ warunków towarzyszących interakcji wychowawczej, który wśród różnych form możliwej aktywności wychowanka obejmuje także formy objęte złożonymi celami operacyjnymi. <br /> <br /> Proces wychowania należy rozumieć jako ćwiczenie jednostki w skierowaniu własnej aktywności (zewnętrznej lub wewnętrznej) ku pożądanym celom i w społecznie akceptowanych formach. <br /> Oznacza to ĆWICZENIE W DOKONYWANIU WARTOŚCIOWYCH WYBORÓW. <br /> <br /> Wśród sytuacji wyboru, przed jakim zostaje postawiony wychowanek, muszą znaleźć się zachowania, które pokrywają się z celami operacyjnymi. <br /> <br />Schemat sytuacji wychowawczych. <br /> <br /> Sytuacja ta występuje wtedy, gdy wychowanek w toku interakcji, bezpośredniej lub pośredniej, z wychowawcą zostaje umieszczony w układzie warunków zewnętrznych w którym ma wzór zachowań wewnętrznych lub wewnętrznych, a przynajmniej jedna z nich pokrywa się z celem operacyjnym. <br /> <br />Możliwości wyboru <br /> <br />>Możliwość wyboru <br /> zachowania → Z1 <br /> P↔W→ → Z2 <br /> → Z3 <br />>interakcja → Zn <br /> wychowawcza <br /> <br />W- wychowanek <br />P - wychowawca <br />Z1,2...- możliwe zachowania <br /> <br /> Dyspozycja osobowościowa jest utrwalonym w jednostce formą aktywności <br /> – zewnętrznej lub wewnętrznej. <br /> <br /> Poszczególne dyspozycje jako stany finalne osobowości kształtują się na przestrzeni całych procesów wychowania. Ich realizacja dokonuje się przez osiąganie szeregu stanów pośrednich, czyli różnych form aktywności wychowanków. <br /> <br /> Chodzi tutaj o sprowadzenie celu etapowego, stopniowego, przed procesem wychowania, do pewnego ciągu celów operacyjnych- szczegółowym. <br /> Realizacja tego celu dokonuje się przez stopniowe osiąganie celów pośrednich. <br /> <br />Sw→Co1→Co2→Co4→Ce <br /> <br />Sw – stan wyjściowy; Co –cel operacyjny; Ce –cel etapowy <br /> Stan wyjściowy osobowości zostaje stopniowo wzbogacany przez realizacje celów operacyjnych, doprowadzając do osiągnięcia, finalnego dla danego procesu, celu etapowego. <br /> <br /> Każda interakcja między wychowawcą i wychowankiem, zachodzi w określonym układzie warunków zewnętrznych. Są one wyznaczone przez: <br />- miejsce czas, w którym zachodzi dana interakcja <br />- osoby w niej współuczestniczące i stosunki zachodzące miedzy nimi <br />- otoczenie materialne, w którym działania te występują <br /> <br />Całokształt tych warunków składa się na SYTUACJĘ WYCHOWAWCZĄ <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />Struktura procesu wychowania. <br /> <br /> Struktura procesu wychowania, to kolejność następowania po sobie składowych sytuacji wychowawczych, odpowiadających ustalonej kolejności realizacji wszystkich celów operacyjnych <br /> <br /> Wdrożenie wychowanka do aktywności ujętej w celach operacyjnych dokonuje się przez wprowadzenie go w odpowiednie ku temu sytuacje wychowawcze, a następnie symulowanie tej aktywności przez operowanie układami kar i nagród <br /> <br /> Reguły struktury procesów wychowania, jakie ma do spełnienia wychowawca to: <br /> <br />1) Wdrażanie wychowanków do pożądanych form aktywności zarówno zewnętrznej (działanie) jak i wewnętrznej (myślenie i przezywanie). <br /> <br />W działaniu wychowawcy można wyróżnić Czynności składające się na wdrażanie wychowanków do konstruktywnego działania: <br />• Wychowawca ustala, o jakie motywy wychowanków będzie dokonywał wdrażania ich do określonej asertywności. <br />• Dąży do rozbudzenia motywów przez uatrakcyjnianie zawartych w nim celów(zdobywanie wyróżnień). <br />• Dąży do przeżycia problemu: pobudzenia nowych motywacji u wychowanka, jednocześnie dbając o to, żeby nie wywoływać uczuć agresji w stosunku do jego osoby <br />• Orientuje wychowanka, jakiego rodzaju aktywność powinien podjąć, aby rozwiązać własne problemy – dostarcza wzorów działania. <br />• Stosuje środki zachęty, w celu skłonienia wychowanka do podjęcia aktywności oraz zapewnienia mu pierwszych sukcesów. <br /> <br />2)Rozwijanie i utrwalanie dyspozycji do pożądanej aktywności. <br /> <br />Jest procesem rozciągniętym w czasie i obejmuje cały ciąg procesów wychowania. <br /> <br />Czynności składające się na rozwijanie i utrwalanie tych dyspozycji to: <br /> <br />• Wychowawca organizuje system bodźców skłaniających dziecko do aktywności <br />• Zapewnia wychowankom pozytywne następstwa przejawianych przez nich zachowań, rozwija system kontroli, eliminuje zachowania niepożądane. <br />• Wprowadza stopniowo coraz wyższe wymagania – w ten sposób pobudza wychowanków do aktywności. <br />• Wychowawca dąży do utrzymania pożądanej aktywności o trwałym charakterze. <br /> <br />3)Uświadomienie wychowankom znaczenia, celów i zasad aktywności <br /> <br />Jest ono niezbędne, jeśli wychowanek ma przenosić wychowania, wyuczone z jednych do następnych. Powinien on zrozumieć sens swoich obowiązków obowiązków potrzebę ich przestrzegania. Zabiegi wychowawcze muszą brać pod uwagę poziom rozwojowy, na jakim się on znajduje. <br /> <br /> <br />4)Przyswajanie ocen i przekonań. <br /> <br />Podstawowym momentem w kształtowaniu ocen i przekonań jest pobudzenie wychowanka do wyrażenia własnych sądów na tematy konkretne lub ogólne. <br /> <br />Aby osądzić daną sytuacje wychowanek musi: <br /> <br /> Mieć świadomość określonych reguł postępowania <br /> Dysponować umiejętnością przewidywania następstw <br /> Danych czynów <br /> Posiadać wiedzę na dany temat <br /> Żywić określone uczucia <br /> <br />Proces wychowania musi być tak zorganizowany, aby równolegle do wzbogacenia doświadczeń wychowanka, następowało wdrażanie go w wyrażanie własnych sądów. <br /> <br />Początkowo, powinny one odnosić się do konkretnych sytuacji, w których znalazł się wychowanek, a z czasem do sytuacji, wyobrażonych odległych tj. film, literatura, teatr. <br /> <br />5)Przyswajanie wychowankom wiedzy i rozumienia dotyczących następstw działania. <br /> <br />Wiedza społeczna jest niezbędna do świadomego podjęcia decyzji w dowolnej sprawie i do wydawania odpowiedzialnych sądów. <br /> <br />Wychowanek powinien znać i rozumieć motywy i mechanizmy zachowania się ludzi, wiedzieć, do jakich następstw mogą doprowadzić i w jaki sposób następstwa te wartościować. <br /> <br />Wiedza ta powinna być coraz bardziej rozległa, złożona i ogólna, w miarę jak rozszerzają się sytuacje, w których dziecko działa i rozwiązuje coraz bardziej złożone problemy. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />Uwarunkowanie przebiegu i efektywności wychowania. <br /> <br /> Przebieg oraz efektywność procesów wychowania, uzależnione są od szeregu czynników. <br /> <br /> Istotą wychowania nie jest sama aktywizacja wychowanków w pożądanych działaniach, ale stworzenie takich warunków, w których działania te mogłyby utrwalać się i przekształcać w pożądane postawy. <br /> <br /> Wdrażanie wychowanka do konstruktywnych zachowań, należy rozpocząć od odwołania się do tych motywów, które on aktualnie pozsiada lub wzbudzania tych motywów, do których przeżycia jest on aktualnie zdolny. <br /> <br /> W procesie wdrażania wychowanka do przestrzegania określonych norm postępowania należy starać się o to, aby zachowania zalecane były atrakcyjne, z punktu widzenia jego dostatecznie silnych i istotnych motywów. <br /> <br /> Proces wychowania powinien polegać na stopniowym wprowadzaniu wychowanków do działania, w jak najbardziej złożonych sytuacjach, ściśle związanych z aktualnymi problemami życia społecznego. <br /> <br /> Wszelkie działania werbalne w procesie wychowania, muszą dokładnie nawiązywać do motywacji wychowanka, albo konkretnych sytuacji, doświadczeń, oraz przeżyć, które towarzyszą jego aktualnemu działaniu. <br /> <br /> Wychowawcza wdrażający wychowanków do właściwego zachowania i przyswajający im pożądane przekonania musi występować wobec nich jako osoba ogólnie życzliwa i wyrozumiała dla ich dążeń, zaś unikać wywołania swoją osobą uczuć zagrożenia. <br /> <br /> Łatwiej jest wpłynąć na wychowanka wychowawcy, który odgrywa pozytywną role w realizacji jego dążeń niż wychowawcy, który odnosi się do nich niechętnie, nawet wrogo. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />Planowanie, wyniki i kontrola procesów wychowania. <br /> <br /> Wychowanie może polegać na wdrażaniu wychowanków do pożądanych form aktywności w sytuacjach powstających spontanicznie. Nie zachodzi wówczas żadna możliwość przewidywania działań wychowawczych a więc także planowania. Ten rodzaj działalności wychowawczej nazywamy: WYCHOWANIEM REAKTYWNYM. <br /> Wychowanie może także dążyć w sposób świadomy do wywołania określonych sytuacji, aby podjąć w nich zabiegi zmierzające do wdrożenia wychowankowi pożądanych form aktywności. Ten rodzaj wychowani nazywamy AKTYWNYM. <br /> Jest ono możliwe do zaplanowania, bowiem sytuacje wychowawcze, nie występują w nim przypadkowo, lecz są w sposób zamierzony zaaranżowane. <br /> <br /> Wychowawca nie może przewidzieć konkretnych sytuacji wychowawczych ale może i powinien planować określone typy takich sytuacji. <br /> Np. sytuacje, w których wychowankowie będą pracowali lub w których zajdzie konieczność podziału zadań. Mówimy wówczas formach zachowania. <br /> <br /> Planowanie procesów wychowania polega zawsze na, przewidywaniu zastosowania określonych form zachowania, czyli powstawania określonego rodzaju sytuacji wychowawczych. <br /> Wprowadzając wychowanka w odpowiednie sytuacje, wychowawca może podjąć działania zmierzające kierunku skłonienia go do wyboru pożądanej formy aktywności. <br /> Takie sposoby stymulowania wychowanka do określonego działania, w danej sytuacji wychowawczej nazywamy METODAMI WYCHOWANIA. <br /> <br /> Zaplanowanie procesu wychowania musi się zacząć od wyszczególnienia tych celów, które chcemy realizować i wokół których będą się skupiać wszystkie sytuacje wychowawcze, składające się na organizowany proces wychowania. <br /> <br /> Wychowawca organizujący proces wychowania, planuje go nie w kategoriach teoretycznych, ale w praktycznych, co umożliwia jego systematyczna realizacje. W planie pracy, jaki sporządza, nie przewiduje, ogólnych form wychowania, lecz posługuje się określonymi kategoriami. <br /> <br />Dobrze obmyślony plan pracy wychowawczej powinien przewidywać: <br />1. Etapowe cele wychowawcze. <br />2. Ogólne cele operacyjne, a więc wyszczególnienie rodzaju zadań, lub działań do których należy wdrożyć wychowanków. <br />3. Zadania wychowawcze, obejmujące określone formy wychowania. <br />4. Terminy realizacji zadań. <br />5. Osoby wykonawców odpowiedzialnych za realizacje poszczególnych zadań. <br /> <br />Planowanie procesu wychowania poprzedza i umożliwia przygotowanie wszystkich niezbędnych warunków do jego realizacji. <br /> <br /> Świadome zabiegi wychowawcze nie mogą ograniczać się wyłącznie do sytuacji wynikających z działań zaplanowanych, lecz muszą obejmować także sytuacje występujące spontanicznie. <br /> <br /> Planowanie procesów wychowania umożliwia określenie ich rzeczywistych wyników, a więc, co za tym idzie, kontrolę ich przebiegu i skuteczności. <br /> <br /> Przystępując do formułowania celów wychowania, a więc wyników jakie zamierza się osiągnąć, konieczne jest ustalenie stanu wyjściowego. <br /> Oznacza to zdanie sobie sprawy z tego, jaki poziom rozwoju pod pewnym względem wychowankowie osiągnęli, oraz jakie w tym rozwoju przejawiają braki. <br /> <br />Kontrola efektywności procesów wychowania jest dość trudna ponieważ wyniki wychowania pojawiają się z opóźnieniem i są trudno uchwytne w sposób zobiektywizowany. <br /> <br /> Sposoby kontroli procesów wychowawczych: <br /> <br />1. Analiza czynności podjętych w ramach danego procesu – należy ustalić czy został on prawidłowo zrealizowany, czy wykonano zaplanowane czynności. <br />2. Ustaleni czy zachodzą pożądane zmiany w zachowaniach wychowanków. Sposób ich reagowania na poszczególne oddziaływania wychowawcze, może powiedzieć bardzo dużo o skuteczności realizowanego programu</span></td> </tr> </table></td> </tr> <tr> <td colspan="2" height="1" class="spaceRow"><img src="http://picsrv.fora.pl/subSilver/images/spacer.gif" alt="" width="1" height="1" /></td> </tr> </table>
fora.pl
- załóż własne forum dyskusyjne za darmo
Powered by
phpBB
© 2001, 2005 phpBB Group
Regulamin
FAQ
Szukaj
Użytkownicy
Grupy
Galerie
Rejestracja
Zaloguj się, by sprawdzić wiadomości
Zaloguj